Pubblicato il 10 Settembre 2025.

Fonte: Cdo Opere educative

Articolo di redazione

Come tutti gli anni, l’OCSE ha pubblicato il report ‘Education at a Glance 2025′. OECD Indicators, il cui download è disponibile nella pagina dedicata. “Education at a Glance”è la pubblicazione annuale dell’OCSE (Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico) che offre dati comparativi sugli stati dei sistemi educativi nel mondo, con un focus particolare, per il 2025, sull’istruzione superiore. Il rapporto è stato pubblicato il 9 settembre 2025 e analizza i sistemi educativi dei Paesi membri dell’OCSE e di altre economie partner, esaminando fattori come i risultati formativi, il finanziamento, l’organizzazione e gli esiti del mercato del lavoro.

Alla pagina 11 del rapporto, viene fornita una guida alla lettura, di cui pubblichiamo una nostra traduzione di massima. Il Report Education at a Glance è strutturato in quattro parti:

Parte A – I risultati delle istituzioni educative e l’impatto dell’apprendimento, contiene indicatori relativi ai risultati, agli esiti e all’impatto dell’istruzione in riferimento al livello di alfabetizzazione complessivo della popolazione, nonché dei risultati di apprendimento, economici e sociali. Attraverso questa analisi, si forniscono dati utili, per esempio, a definire politiche  di long life learning e di implementazione di quelle conoscenze non ancora contemplate dagli obiettivi strategici nazionali.

Parte B – Accesso all’istruzione, partecipazione e progressione, prende in considerazione l’intero sistema educativo, dalla prima infanzia all’istruzione terziaria, e fornisce indicatori sull’iscrizione, sulla progressione e sul completamento degli studi a ogni livello. Tali indicatori considerano  i risultati di ogni livello educativo come input decisivi per il successo nel successivo livello. Se ne deduce che la progressione dei risultati dipende molto dalle pratiche e strategie attivate in aula e promosse a livello istituzionale e di sistema. Tale analisi  offre anche in quadro generale del sistema in cui individuare aree in cui sono necessari interventi politici, in termini di di equità o di incentivazione alla mobilità internazionale.

Parte C – Risorse finanziarie investite nell’istruzione, presenta indicatori relativi alla spesa per l’istruzione e le istituzioni educative, alla suddivisione di tale spesa tra fonti pubbliche e private, alle tasse scolastiche applicate dalle istituzioni e ai meccanismi di sostegno finanziario agli studenti. Questi indicatori rappresentano principalmente leve di politica educativa, ma aiutano anche a spiegare determinati risultati di apprendimento. Ad esempio, la spesa per studente è una misura politica chiave che influisce direttamente sugli studenti, ma rappresenta anche un vincolo per l’ambiente di apprendimento nelle scuole.

Parte D – Insegnanti, ambiente di apprendimento e organizzazione delle scuole, presenta indicatori sul tempo di istruzione, sull’orario di lavoro degli insegnanti e dei dirigenti scolastici e i loro salari. Questi indicatori rappresentano non solo leve politiche modificabili, ma anche elementi contestuali che influenzano la qualità dell’insegnamento e i risultati individuali degli studenti. Questa parte include anche dati sul profilo degli insegnanti.

Oltre agli indicatori regolari e alle statistiche , Education at a Glance contiene anche approfondimenti analitici in riquadri di testo. Questi approfondimenti offrono solitamente elementi di ricerca che aiutano a comprendere meglio l’indicatore o forniscono analisi aggiuntive su un numero più limitato di paesi. L’edizione 2025 include inoltre un capitolo speciale con i risultati dell’indagine OCSE sulle competenze degli adulti (PIAAC).

A pagina 18, viene, inoltre, fornita una brevissima sintesi dei dati, di cui offriamo una nostra traduzione:

Ecco la traduzione in italiano del testo che hai fornito:

Il livello di istruzione rimane alto, ma persistono disuguaglianze nelle opportunità

Con il 48% dei giovani adulti in possesso di una qualifica terziaria nei Paesi OCSE, il livello di istruzione non è mai stato così elevato. Tuttavia, la crescita del conseguimento di titoli terziari è  rallentata a partire dal 2021. Tra il 2000 e il 2021, il tasso medio di istruzione terziaria tra i giovani adulti è aumentato di circa 1 punto percentuale all’anno nei Paesi OCSE, mentre dal 2021 l’aumento medio annuo è sceso a soli 0,3 punti percentuali.

Le disuguaglianze nelle opportunità ostacolano alcuni studenti che trarrebbero beneficio da un’istruzione terziaria. In tutti i Paesi, i figli provenienti da contesti svantaggiati hanno molte meno probabilità di raggiungere livelli elevati di istruzione rispetto a quelli provenienti da contesti più avvantaggiati. In media, nei Paesi OCSE solo il 26% dei giovani adulti i cui genitori non hanno completato l’istruzione secondaria superiore possiede una qualifica terziaria, rispetto al 70% dei giovani adulti con almeno un genitore in possesso di un titolo terziario.

Alcuni Paesi ed economie hanno fatto progressi nel colmare questo divario di opportunità. In Danimarca, il conseguimento di titoli terziari tra i giovani adulti i cui genitori non hanno completato l’istruzione secondaria superiore è aumentato di 20 punti percentuali dal 2012, raggiungendo il 49%, sopra la media OCSE tra i giovani adulti di tutti i contesti. Anche l’Inghilterra e la Comunità fiamminga del Belgio hanno registrato progressi nella riduzione del divario.

Accesso equo all’istruzione: un motore fondamentale per la mobilità sociale

Promuovere un accesso equo all’istruzione terziaria è essenziale per rafforzare la mobilità sociale, poiché il livello di istruzione si riflette direttamente sugli esiti occupazionali. Sebbene un diploma di scuola secondaria superiore offra una buona protezione contro la disoccupazione nella maggior parte dei Paesi, molti lavori altamente qualificati e ben retribuiti richiedono un titolo terziario. Gli adulti con una qualifica terziaria guadagnano, in media, il 54% in più rispetto a chi ha solo un diploma secondario. Anche tenendo conto dei costi dell’istruzione terziaria, il beneficio finanziario medio lungo l’arco della vita per chi consegue una qualifica terziaria supera i 300.000 dollari nei Paesi OCSE.
Il vantaggio salariale è particolarmente marcato per chi possiede un titolo di master o dottorato, che guadagna in media l’83% in più rispetto a chi ha solo il diploma secondario.
Per dare a tutti pari opportunità di accedere a questi lavori e promuovere la mobilità sociale, è essenziale spezzare il legame tra il background socio-economico e i risultati scolastici. In un momento in cui la carenza di competenze è diffusa in molti settori, ciò porterebbe anche benefici più ampi al mercato del lavoro aumentando la disponibilità di lavoratori qualificati.

Migliorare i tassi di completamento dell’istruzione terziaria

Garantire l’accesso all’istruzione terziaria non basta se gli studenti non completano i loro percorsi. Dati recentemente raccolti in oltre 30 Paesi OCSE e partner mostrano che solo il 43% dei nuovi iscritti ai corsi di laurea triennale si laurea entro la durata prevista del programma; questa percentuale sale al 59% con un anno aggiuntivo e al 70% con tre anni in più.
I tassi di completamento sono particolarmente bassi tra gli uomini: solo il 63% completa la laurea triennale entro tre anni oltre la durata prevista, contro il 75% delle donne.
Le cause dei bassi tassi di completamento sono molteplici: una scarsa corrispondenza tra aspettative degli studenti e contenuti dei corsi, una preparazione inadeguata alle richieste del programma, un supporto accademico e sociale limitato e ostacoli finanziari.
Le politiche per migliorare i tassi di completamento possono includere:

  • il rafforzamento della preparazione accademica e dell’orientamento nelle scuole superiori,
  • la progettazione di percorsi universitari con sequenze di corsi ben definite,
  • misure di supporto che guidino progressivamente gli studenti verso la laurea.

Inoltre, riconoscere le competenze acquisite, anche in caso di mancato completamento degli studi, può aiutare gli studenti a dimostrare ai datori di lavoro le proprie capacità. Questo renderebbe più utile anche un completamento parziale degli studi universitari.

Oltre i titoli: la sfida delle competenze

Sebbene i tassi di conseguimento e completamento forniscano informazioni preziose sul rendimento dei sistemi educativi, dotare gli studenti di competenze rilevanti è ancora più importante.
Nonostante l’aumento del livello di istruzione, tra il 2012 e il 2023, le competenze di alfabetizzazione e calcolo degli adulti nella maggior parte dei Paesi OCSE sono rimaste stagnanti o sono diminuite. Una parte significativa della popolazione adulta presenta competenze basse.
Tra gli adulti senza diploma secondario superiore, il 61% ha ottenuto un punteggio pari o inferiore al Livello 1 nell’indagine OCSE sulle competenze degli adulti, il che significa che riescono a comprendere al massimo testi brevi su argomenti familiari. Tra chi ha completato la scuola secondaria superiore, il 30% non supera il Livello 1, e anche tra gli adulti con titolo terziario, il 13% si colloca a questo livello.
Questi risultati evidenziano che ampliare le opportunità educative non basta: i sistemi educativi devono anche garantire che gli studenti sviluppino le competenze necessarie per prosperare.
I sistemi di istruzione terziaria devono quindi mantenere standard rigorosi pur ampliando l’accesso. Devono però adattarsi a una platea più diversificata di studenti, con percorsi educativi e aspettative professionali differenti.
Ciò implica l’offerta di un’ampia gamma di competenze, comprese competenze pratiche avanzate.
Per aiutare gli studenti a individuare i percorsi con i maggiori benefici, è necessario migliorare la comunicazione sulle competenze acquisite dai laureati.

Affrontare la carenza di insegnanti per rafforzare i sistemi educativi

Insegnanti altamente qualificati sono fondamentali per sistemi educativi performanti a tutti i livelli, ma la carenza di docenti rende difficile reclutare e trattenere personale ben formato.
Anche se la maggior parte dei sistemi riesce ancora a coprire quasi tutti i posti vacanti, non sempre riesce ad attrarre i candidati più qualificati.
All’inizio dell’anno scolastico 2022/23, solo Austria, Paesi Bassi, Svezia e le Comunità fiamminga e francese del Belgio hanno riportato più del 2% di posti di insegnamento non coperti. Tuttavia, in media, quasi il 7% degli insegnanti della scuola secondaria nei Paesi OCSE non è pienamente qualificato, cioè non possiede tutte le credenziali richieste.
L’elevato turnover degli insegnanti complica ulteriormente il reclutamento. Nella maggior parte dei Paesi per cui sono disponibili dati, tra l’1% e il 3% degli insegnanti va in pensione ogni anno. Tuttavia, la percentuale di chi lascia la professione per altri motivi varia notevolmente: è influenzata non solo dalle condizioni di lavoro e dai contratti, ma anche dal contesto del mercato del lavoro e dalla cultura della mobilità professionale.
In Danimarca, Estonia e Inghilterra, circa il 10% degli insegnanti si dimette ogni anno, richiedendo un costante sforzo di reclutamento. Al contrario, in Francia, Grecia e Irlanda meno dell’1% degli insegnanti lascia annualmente la professione, il che garantisce maggiore stabilità, ma limita anche il ricambio del corpo docente. Attrarre insegnanti alla seconda carriera può contribuire ad alleviare le carenze, introducendo anche nuove competenze nella professionali

Vari quotidiani e riviste si sono concentrati su alcuni degli aspetti di cui sopra, in riferimento alla situazione del nostro Paese:

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